Общение как дыхание... необходимость развития любых вариантов альтернативной коммуникации

Общение нужно нам как дыхание.
Когда дышится свободно и легко, тогда это кажется таким простым и естественным. Ты бежишь, играешь в мяч, едешь на велосипеде, валяешься на траве, вдыхая аромат цветов.... Жизнь удивительна, прекрасна! Как же здорово!
А если время от времени дыхание перебивается?
А если оно затруднено так, что каждый вдох и выдох дается большим усилием?
А если дышать можно только со специальным приспособлением?
Хорошо, хоть так. К счастью жизнь продолжается....

А теперь давайте перенесем это на общение.
Вот, ты рассказываешь о чем-то очень важном для тебя. Собеседник тебя слушает, его внимательные и горящие глаза говорят тебе, что он полностью погружен в твой рассказ. Он задает тебе вопрос, ты отвечаешь, тут он подхватывает твою тему и вы уже вместе, перебрасываясь словами и фразами как мячиком, говорите, развиваете тему, выходите на новые мысли, радуетесь и заражаете этой радостью друг друга. Жизнь прекрасна! Счастье есть! Счастье - это когда тебя понимают...

Но бывает так, что тебе трудно начать говорить... Вдруг какое-то волнение, какой-то страх, напряжение как будто замыкает тебе рот, ты силишься  начать, подыскиваешь первое слово, волнение усиливается и ты уже готов убежать, отказаться от обращения к другому человеку. И молчишь. А твой возможный собеседник, пожав плечами и похлопав тебя по плечу, уходит. А ты потом горько сожалеешь: "... ну что же я так, растерялся, не нашел нужного слова..."

А бывают случаи, когда ты знаешь, что хочешь сказать, и эмоционально готов сказать, и говоришь, но слова выходят кривые и непонятные. Собеседник вскидывает брови, морщится - ему не понятно. И общение прерывается... Ты еще можешь что-то кричать вслед, бежать и размахивать руками, но тот, кто мог бы стать твоим собеседником, смотрит на тебя недоумевающим взглядом, торопливо уходит, думая: "...странный какой-то, еще и кричит". И ты кричишь уже просто в пространство от боли, от отчаяния своей непонятости...

А вот ситуация, когда ты вообще не владеешь своими движениями, и соответственно не говоришь, плохо двигаешься, тогда с тобой начинают обращаться только как с телом, требующим ухода.
И даже если ты все понимаешь и тебе есть что сказать, то никто не может об этом узнать. К тебе будут относиться как неразумному существу. Да, внимание (!), если ты не можешь говорить, тогда к тебе не обращаются как к человеку, не спрашивают ни о твоих желаниях, ни о самочувствии, ни о твоем мнении... ни о чем ...

Каково это?
Если учесть, что игнорирование общения вызывает переживание отвергнутости,сомнение в своем существовании, то дать возможность общаться - это дать кислород душе человека, дать возможность выразить себя, стать личностью, проявить себя как личность.

Это не просто нужно, это необходимо человеку.
"Помогите мне заговорить, чтобы я стал виден, чтобы вы увидели меня..."

Добрые и ободряющие слова

Это фразы, которые помогают ребёнку ощутить Вашу поддержку и Вашу веру в него, дают ему почувствовать, что вы его любите, понимаете, принимаете. Что рядом с ним Вам хорошо. Что с ним всё в порядке.

ОПИШИТЕ, ЧТО ВЫ ВИДИТЕ:


  • Вот это да! Комната чистая!

  • Ух ты! Постель застелена!

  • Вот это да! Книги ровно лежат на полке!

  • Я вижу, тебе очень нравится рисовать.

  • Какие яркие краски ты используешь!

  • Я вижу, что ты очень постарался!

  • Я вижу, ты сам выбрал себе одежду!

  • Я вижу, как аккуратно ты сложил свою пижамку.

  • Я вижу, что ты сам убрал со стола!


ОПИШИТЕ, ЧТО ВЫ ЧУВСТВУЕТЕ:


  • Мне так приятно заходить в такую чистую комнату.

  • Я очень люблю заниматься и играть с тобой.

  • Когда смотрю на яркие шарики на твоём рисунке, мне так радостно.

  • Я так рада, когда ты дома.

  • Я чувствую, что мы с тобой как одна команда.

  • Мне очень приятно, когда ты так говоришь.

  • Я так счастлива, что ты у нас есть.

  • Мне очень приятно, когда ты мне помогаешь.


ПОКАЖИТЕ ВЕРУ В РЕБЁНКА:


  • Я тебе доверяю.

  • Я в тебя верю.

  • Я уважаю твоё решение.

  • Это непросто, но у тебя обязательно получится.

  • У тебя всё получается, если ты только захочешь.

  • Ты всё верно делаешь.

  • Ты всё правильно понимаешь.

  • Как у тебя это получилось?

  • Научи меня, как это у тебя получается.

  • Ты делаешь это лучше чем я.

  • У тебя получается это лучше чем у меня.


ПОБЛАГОДАРИТЕ ЗА ВРЕМЯ, ПРОВЕДЁННОЕ ВМЕСТЕ:


  • Я очень ценю время, которое мы с тобой проводим вместе.

  • Я с нетерпением жду, когда мы сможем снова поиграть завтра.

  • С тобой очень интересно.

  • Мне очень понравилось, как мы поиграли.

  • Я рада, что ты дома.

  • С тобой очень интересно и приятно играть.


ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ НА УСИЛИЯХ И СТАРАНИЯХ


  • Как ты стараешься!

  • Я вижу, ты очень много труда вложил в это.

  • Я вижу, как сильно ты старался.

  • Ты так потрудился над этим, и вот как здорово получилось!

  • Получается очень здорово.

  • Могу представить, сколько времени на это ушло!

  • Представляю, как долго ты старался, чтобы это получилось!

  • Сколько же пришлось придумывать, чтобы такое получилось!

  • Твои труды привели к хорошему результату!


БЛАГОДАРИТЕ ЗА ПОМОЩЬ И ВКЛАД


  • Спасибо больше тебе за то, что ты… (за конкретное дело).

  • Спасибо за то, что ты сделал.

  • Спасибо большое за твою помощь.

  • Спасибо за твоё понимание.

  • Это очень большая помощь для меня, спасибо.

  • Ты мне так хорошо помогаешь!

  • Благодаря тебе я всё закончила быстрее.

  • Благодаря тебе у нас теперь так чисто.

  • Благодаря тебе вещи теперь не раскиданы по полу.


ПОМОГАЕМ РЕБЕНКУ САМОМУ ОЦЕНИТЬ СВОЙ РЕЗУЛЬТАТ

  • Что ты сам думаешь об этом?

  • Представляю, как тебе самому приятно!

  • Что тебе здесь самому больше всего нравится?

  • А как ты сам думаешь?

  • А что ты сам думаешь об этом?

  • А как тебе самому кажется?

  • А тебе самому как бы хотелось?

опубликовано econet.ru

Автор: Екатерина Кес, детский и семейный психолог

Что вместе держит нас, соединяет?

Нас всех друг другу посылает Бог.
На горе иль на радость – неизвестно…
Пока не проживем цикличный срок,
Пока мы не ответим свой урок,
И не сдадим экзамен жизни честно.
Мы все друг другу до смерти нужны,
Хоть не всегда полезность очевидна
Не так уж наши должности важны,
И не всегда друг к другу мы нежны
Бывает и досадно, и обидно…
Как знать: зачем друг с другом мы живем?
Что вместе держит нас, соединяет?
По жизни мы идем, и день за днем
Себя друг в друге лучше узнаем,
И шляпу перед зеркалом снимаем…
Нас манит даль непройденных дорог,
А друг в дороге – радость и подмога…
И не сочтем высокопарным слог:
НАС ВСЕХ ДРУГ К ДРУГУ ПОСЫЛАЕТ БОГ!
И, слава Богу!, – нас у Бога - много!!
Борис ПАСТЕРНАК

Полумарафон - 2017. Крылья ангелов. Бег и общение.

Прошла неделя после минского полумарафона. Я так хотела сразу же написать о прекрасной пробежке и общении, не получилось. Поэтому пишу с отсрочкой в неделю. Может быть это и хорошо, т.к. будет повод вспомнить этот день.

Я бежала свои десять с половиной километров (т.е. четвертьмарафон) в команде "Крылья Ангелов". Прекрасно бежать не одной, а вместе. И мы бежали вместе небольшим экипажем, который сложился вокруг девочки Кристинки. Она могла участвовать на этом празднике бега только в коляске. Поэтому собственно я - Татьяна Синица,  Игорь с невероятной фамилией Мнацаканов, а также Даша из Витебска и бежали экипажем вместе с ней, толкая коляску вперед. По правде говоря, иногда и Кристина на коляске тянула нас за собой, т.к. на склонах развивала скорость большую, чем выдавали наши ноги.



Мы с Игорем и Дашей  бежали небыстро, поскольку получить приз как лучшим бегунам нам не светило. Поэтому мы могли сами найти тот темп, который помог преодолеть эту дистанцию с удовольствием. Итак, можно бежать быстро, а можно бежать с удовольствием. И здесь очень важным было общение.
- Игорь, подожди немного, у меня развязались шнурки!
Игорь кивал головой и немного замедлял темп, чтобы я спокойно могла его догнать.
Далее мы перебрасывались репликами:
- ...да, со шнурками надо быть внимательнее, лучше их прятать.... бывают прекрасные кроссовки со шнурками, которые не развязываются...
- ...а вот посмотрите здесь я когда-то работала, а здесь училась, а вот эти руины на ул. Карла Маркса - мое студенческое общежитие...
- ...а здесь я бегаю по утрам....
- ...сколько мы уже пробежали?....
- ...как чувствешь себя, может немного замедлимся?
Особенно прекрасно было слышать как Кристинка тоже нам что-то рассказывает, а может подпевает, и но было приятно слышать ее обращение и отвечать ей.
- Спасибо, Кристина, за поддержку, очень здорово, что ты нам отвечаешь. Хочешь, я буду рассказывать, что там мы по сторонам? Кстати, скоро будем пробегать мимо цирка....
Пробегающие рядом бегуны махали Кристине рукой и кричали слова приветствия и поддержки. Кристина радовалась и поднимала потихоньку свою  руку в ответ.
Мы бежали и были вместе.
На пунктах, где предлагали пить, мы останавливались, и я обращалась к Кристине с вопросом, хочет ли она попить. И Кристинка поднимала руку, я подносила стаканчик с водой к ее губам. Она пила и широко и радостно улыбалась.
Мы продолжали свой бег.
Пробегая мимо цирка, я услышала достаточно громкие возгласы Кристины.
- Что такое? А-а-а-а, Кристина, я ведь обещала тебе сказать, когда мы возле цирка будем пробегать, но сама пропустила. Спасибо, что напомнила! Ты - классный компаньон в беге!

Возле театра оперы и балета участников марафона подбадривали разукрашенные мимы, и я попросила обратиться именно к Кристинке. Девочка была рада вниманию и личному обращению к ней. И мы бежали дальше.
Очень поддерживало пережмивание принятия, поддержки ребенка, которому так сложно проявить себя в обычной жизни и поучаствовать со всеми в общем мероприятии.
Эти адресные обращения, эти ответы Кристины, создавали совершенно волшебное облако вокруг нашего экипажа. И хотя бег на длинную дистанцию - это испытание, но это на самом деле - это было прекрасное времяпровождение. И очень большая доля удовольствия от бега связана именно с общением и принятием.
Мы пробежали заявленную дистанцию в десять в половиной километров вместе с радостью и удовольствием. Очень надеюсь, что Кристине понравилось. Найти бы время и возможности общаться с Кристинкой поподробнее.

А еще через несколько дней я поехала в Питер на обучение по теме альтернативной коммуникациидетей с проблемами в развитии. Это очень важная и нужная тема, чтобы наше общение продолжалось. Но об этом стоит подробнее в следующем посте.

Небольшое исследование отношения к инклюзивной образовательной среде

Хочу очень кратко,буквально в двух словах, представить результаты исследования отношения родителей младших школьников к инклюзивной образовательной среде.
Небольшое пилотное исследование проводилось в школах г. Минска.
Опрашивались родители младших школьников, которые посещают обычные  классы в общеобразовательной системе. А также родители школьников, которые посещают интегрированные классы в общеобразовательной системе (этот вариант приближен к инклюзивной образовательной среде).
Родители лично в анкете (анонимно) не выражают четкого отношения к общеобразовательной системе вообще. Что это? Как это объяснить? Расстерянность, страх высказываний (внутренняя цензура), в целом низкая социальная активность, которая выражается в нежелании и неумении формировать свое мнение и отношение к какому либо социальному явлению?
Родители не высказывают четкого отношения и к инклюзивной образовательной среде. Что это? Доброжелательная настроенность или отсутствие информации о такой форме обучения? Или не активная позиция относительно образования детей вообще?

Т.е. выраженных отличий в отношении родителей к разным системам образования выявить не удалось.

При этом у всех опрошеных родителей отмечается низкая степень осведомленности об инклюзии вообще. Даже среди родителей, чьи дети посещают интегрированные классы. Т.е. родители даже не представляют, что это означает и не принимают участия.
И при  этом по шкале степени принятия Другого человека большинство опрошенных родителей показывают низкую степень принятия и невысокую степень доброжелательности.

Как вы думаете, это хорошая почва для развития инклюзивной образовательной среды?
И с какого момента надо начинать развитие инклюзии?
С принятия Другого человека? С развития доброжелательности?
С информирования об инклюзии?
С разработки программ инклюзивного образования?
 

И все же общение (или же коммуникация) в первую очередь...

Все глубже погружаясь в практику работы с детьми с особенностями развития, сравнивая различные подходы и методики, я прихожу к выводу, что первое самое необходимое в работе с этими детьми - это общение или коммуникация.
Никакая реабилитация, коррекция не приведут к эффективным устойчивым переменам в развитии ребенка, если его рассматривают как испорченный, неправильный организм, а не как человека, который растет, и который попал в сложнейшие условия для своего роста, развития своей личности, индивидуальности.
Казалось бы, что тут нового уникального я сказала.
Совсем не удивлюсь, если услышу в ответ: "ничего оригинального, что тут новенького, это и так понятно".
А я все же будут настаивать на внимательном рассмотрении этой темы.
А все ли здесь ясно и понятно?
А вы уверены, что общение - это легко и просто?
А вы уверены, что вы действительно общаетесь со своими близкими и дорогими людьми?
А вы уверены, что вы понимаете даже своего нормотипически развивающегося ребенка, с которым на самом деле достаточно просто договориться? Но всегда ли это происходит?
А если ребенок имеет отклонения от типичного развития, то как найти общий язык?
И если ребенок имеет проблемы в развитии, то не подменяете ли вы общение уходом за ним, навязыванием  развивающих, коррекционных занятий?
А насколько вы учитываете его желания, ориентируетесь на развитие его собственной мотивации?
Когда я изучаю технологии работы с детьми с особенностями, которые пришли к нам из так называемого "дальнего зарубежья", то понимаю, что по глубине задумок отечественные разработки не менее интересные и эффективные. НО, НО НО!!! не хватает важнейших практических наработок из области общения и включения ребенка в реабилитацию через общение. Катастрофически не хватает хорошего общения специалистов с родителей этих детей (а это в целом отдельная тема для обсуждения), не хватает хорошего общения специалистов друг с другом.
Большое дело в нюансах отношения к ребенку, к качеству взаимодействия, и снова же к общению.
К огромному сожалению, основной проблемой практики отечественной дефектологии заложено уже в названии "дефектология", ориентация на дефект и его исправление. Это часто является основой  так называемого объектного отношения к ребенку с особенностями развития. "Я буду тебя исправлять, я знаю как, ведь я все знаю про дефект!"
Так и хочется спросить, а прежде чем заявить какую-то коррекцию, исправление, что ты узнал про этого ребенка как человека, и хочешь ли узнать?
Совсем другая позиция и отношение - "тебе сложно, я хочу помочь тебе, и даже если я пока не знаю как..."
"я хочу узнать тебя, твои предпочтения, твои желания, твое мнение"
"я готов услышать тебя"
"я хочу рассказать тебе и о себе"
"я хочу поделиться с тобой своими умениями"
"я буду рад твоим умениям"
"я хотел бы найти такой способ жизни, чтобы нам вместе было интересно и хорошо"
"давай научимся помогать друг другу жить в этом непростом мире".
И только в этом случае любая хорошая методика коррекционной развивающей работы и реабилитации будет работать на ребенка, на его развитие, будь то нейропсихология или сенсорная интеграция, прикладной анализ поведения или реабилитация через физическую активность, театр, музыку, иппотерапию и др.

И здесь большое поле не только для общих рассуждений, но и для поиска и отработки конкретных способов решения. Поле большое, непаханое :) 

Работы Л.С. Выготского становятся особенно актуальными в 21 веке.

Талант попадает в цель, в которую никто попасть не может.
Гений попадает в цель, которую никто даже не видит.

А. Шопенгауэр

Прокапывая тему инклюзивного образования, я неизменно обращаюсь к работам глубоко уважаемого мной Льва Семеновича Выготского.
В своих работах Выготский не только утвеждал необходимость социального развития аномальных детей, но он также поднимал вопрос о содержании обучения детей в целом. Интересно, что Лев Семенович Выготский здесь попал в сердцевину тех проблем, которые в 20 веке еще не были так заметны. В 21 веке мы столкнулись с технологиями, предоставляющими огромное количество информации. Узнать можно многое, возникает вопрос о том, как работать с информацией, чему и как учить, чтобы это шло на пользу ребенку, чтобы это обогащало его, развивало внутренний мир, личность, мышление, а не зашлаковывало безумными объемами информации, псевдознаниями. Обсуждая проблемы развития детей, проблемы их обучения ученые, педагоги-практики, родители сходятся во мнении, что детям стоит овладевать метаумениями,умением учиться, выбирать информацию, выделять главное из множества фактов, уметь совершать выбор, уметь договариваться с другими, владеть собой, т.е. обладать навыками саморегуляции своего состояния. Любопытно, что такой подход к развитию через обучение был заложен в работах Выготского в начале 20 века. В настоящее время труды Льва Семеновича Выготского считаются общепризнанными. На его мысли ссылаются в научных работах как на мысли неоспоримого авторитета. А как обстоят дела с воплощением замыслов Л.С. Выготского на практике? Лев Семенович Выготский и на самых первых ступенях развития своей теории обращался к практике, и, безусловно, он и в дальнейшем предполагал включение своих разработок в практику психологической диагностики и коррекции как в педагогике, так и в медицине. Соответственно, теоретические построения Л. С. Выготского нуждались в тщательной методической разработке и даже требовали воплощения в определенных психологических технологиях. Однако в связи с ранним уходом из жизни самого ученого, а также со сложными историческими обстоятельствами концепция Выготского была запрещена к публикации и исключена из научной разработки на многие десятилетия.

Но, не смотря на все сложности, можно найти две успешно реализованные практики, базирующиеся на концепции Л. С. Выготского, в которых положения культурно-исторической психологии были воплощены в жизнь в достаточно целостном виде. Обе практики были применены в сфере образования.

1. Первая из них – система развивающего обучения Давыдова-Эльконина.
2. Вторая – программа «Инструменты мышления»для обучения дошкольников и младших школьников ("Tools of the Mind"), разработанная Еленой Бодровой и Деборой Леонг (Deborah J. Leong).

Основная цель системы развивающего обучения  заключалась в том, чтобы научить детей учиться. Причем очень важно, чтобы ребенок научился самостоятельно добывать знания и систематизировать их.
Однако в связи со сложными условиями развития науки и образования на советском и постсоветском пространстве, и недостаточной ее популяризацией практических разработок, система развивающего обучения Давыдова - Эльконина в настоящее время остается чаще всего рубрикой в учебнике педагогической психологии. Но сам вопрос реализации данной практики, основанной на теории Выготского, ее дальнейшего улучшения и модернизации в соответствии с изменяющимися социальными и техническими условиями остается открытым. Да, о системе развивающего обучения мы наслышаны, но действительно ли она в настоящее время работает в наших школах? Проводилась ли корректировка этой системы с учетом контролирующих срезов по эффективности? Что знает общественность о такого рода системе обучения и воспитания? Знакомы ли с этой системой родители? Популяризировалась ли она для использования во взаимодействии родителей и детей, ведь родители проводят определенный пласт обучения со своими детьми? К сожалению - нет! А значит здесь до сих пор есть огромное поле для включения системы развивающего обучения в практику общественной и семейной педагогики, для обновления методик и средств обучения с учетом появления новых информационных технологий.

Система обучения и воспитания под названием «Инструменты мышления» ("Tools of the Mind"), предназначенная для дошкольников и младших школьников, методически разработана Еленой Бодровой и Деборой Леонг (Deborah J. Leong) на основе теории Л. С. Выготского. Многочисленные исследования реализации данного подхода к обучению показывают потрясающие результаты по развитию показателей интеллекта и одаренности, данный подход рекомендуют Бюро развития образования UNESCOи UNICEF. Что же это за практический подход?
Один из ее авторов, Елена Бодрова, изначально работала в Научно-исследовательском институте дошкольного воспитания, который был основан учеником Выготского А. В. Запорожцем. Здесь она получила качественноеи глубокое представление о концепции Выготскогои возможностях ее применения в обучении. Переехав в 1992 году в США, Елена Бодрова совместно с Деборой Леонг начала работать над созданием системы обученияи воспитания «Инструменты мышления». По сути этими авторами был разработан еще один вариант развивающего обучения, но уже для детей дошкольногои младшего школьного возраста. Изначально эта программа обучения имела целью обеспечить качественное интеллектуальное развитие детей, особенно детей из семей переселенцев, которые не в полной мере владели английским языком. Методы, которые применяли Бодроваи Леонг при разработке системы конкретных методик, были согласованы с концепцией Выготского: ролевая играи драматизации, совместная деятельность с педагогом через диалог, совместная деятельность со сверстниками, использование знакови проговаривание, планирование. Полученные результаты применения программы «Инструменты мышления» ошеломили психологови педагогов тем, что у детей, обучавшихся по программе, значительно выросли не только интеллектуальные показатели, нои показатели саморегуляции поведения. Так, показатели развития познавательных процессов у детей, посещавших программу «Инструменты мышления», были заметно выше по семи из восьми параметров, включая словарный запаси коэффициент интеллектуального развития. Но оценивалось такжеи поведение дошкольников. Оказалось, что если в обычных группах требовался постоянный внешний контроль воспитателяи учителя для того, чтобы организовывать детей, предотвращать конфликты, драки, порчу предметов, то в группах, работающих по программе «Инструменты мышления», у детей очень эффективно формировался самоконтроль, наблюдалась взаимная настроенность на разрешение конфликтов, сохранялась устойчивая учебная мотивацияи, как называл это явление В. В. Давыдов, проявлялась учебная самодеятельность.
Здесь стоит напомнить, что важнейшим понятием концепции Выготского является понятие овладения собственными процессами поведения.
Таким образом, реализованная практика работаети приносит отличные результаты, чем подтверждает теоретическую верность позиций Льва Семеновича Выготского! Что касается программы «Инструменты мышления» то популяризация данной практики происходити в настоящее время. Организовано целенаправленное обучение педагогови психологов системе педагогических методов, методики приемов «Инструменты мышления» [www.toolsofthemind.org]. Осуществляется постоянный поиск, улучшениеи уточнение этой системы обучения, ее адаптация к детям с различными образовательными потребностями, подбор методик с использованием современных технических средств. Этот подход также решает цели совместного инклюзивного образования.
Воти я, получив в руки книгу (благодаря Юлиане Пьянковой, побывавшей на стажировке в США), испытываю целый веер противоречивых чувств - радостьи не только. Приходит в голову известное: "нет пророка в своем отечестве..." И с этим что-то надо делать...

Как встретились Илья Тигрович и Тыква

Когда-то давно счастливый случай свел меня с Ильей Львовичем Курганом.
"Илья Львович, это Вы?"- я спрашиваю в трубку телефона.
"Илья Тигрович слушает" - отвечает голос.
"Это я - Тыква" - напоминаю я ему.
"А... Тыква..." - глубоко и ласково повторяет Илья Львович. - "Как Вы там, еще не созрели? И вообще тыква - это овощ или фрукт?"
"Тот еще фрукт" - отвечаю я. И мы вместе смеемся, радуясь встрече в телефонной трубке.

Так как же встретились Илья Тигрович и Тыква?
Дело было давно. В 1998 году я писала диплом и придумывала методику исследования. Согласно моему замыслу в одном из заданий методики надо было понять эмоцию по интонации голоса человека. Причем слово должно было быть как бы нейтральным. Мой выбор пал на слово "тыква" (сейчас долго объяснять ход моих размышлений, и это не суть важно). Я начала искать актера, который мог бы мне с разной эмоциональной интонацией произнести это слово. Так удивительно сложилось, что мне дали по знакомству (тоже вполне случайному) телефон Ильи Львовича. Я думаю, что в тот момент надо мной просто светила какая-то счастливая звезда. Ну кто бы согласился на такое? - произносить слово "тыква", изображая интонацией голоса радость, злость, грусть и т.п. Илья Львович был крайне удивлен, но благодаря своему удивительному такту, доброжелательности и неумению отказывать, все же согласился. На старенький диктофон я записывала варианты "тыквы" в исполнении заслуженного артиста Республики Беларусь, профессора кафедры сценической речи Белорусской академии искусств Ильи Львовича Кургана. Вы можете себе представить, как ярко светила счастливая звезда!!!!!
Диплом был написан, потом была защищена кандидатская диссертация.
А дальше я имела наглость звонить Илье Львовичу и даже приходить в гости. И вся эта наглость на самом деле росла из чуства благодарности за его безумную отзывчивость, имеющую какую-то иррациональную природу. Я до сих пор не понимаю, как он согласился на этот бред - произносить "тыква" в радости, грусти, злости, удивлении...
Я помню, Илья Львович пытался вырулить на что-то более разумное
"А давайте запишем слово "здравствуйте" - с радостью предлагал мне мэтр. - "Ведь как говорил Бернард Шоу - есть пятьдесят способов сказать "да" и пятьсот способов сказать "нет", но только один способ это написать".
Я соглашалась, мы записывали и вариант со словом "здравствуйте".

И вот каждый раз я звоню и слышу удивительно глубокий ласковый голос: "Здравствуйте, Тыква, как Вы там, еще не созрели?"
И отвечаю в ответ: "Нет, Илья Тигрович, я еще расту! Можно мы придем к Вам в гости?"